导师与研究生的共生

共生一词来源于希腊语，1879年由德国生物学家德贝里提出。生物学中的共生是指不同种属按某种物质联系而生活在一起。一般意义上，共生是指共生单元之间在一定的共生环境中按某种共生模式形成的关系。任何共生关系都是共生单元、共生环境和共生模式三者相互作用的结果，其中共生模式是关键，共生单元是基础，共生环境是重要的外部条件。

共生单元是指构成共生体或共生关系的基本能量生产和交换单位，导师与研究生就属于共生单元。稳定的共生关系必须以共生能量的持续生成为前提。共生能量可分为两部分，一部分用于共生单元的数量增殖，另一部分用于共生单元的功能改进。在科研系统中，共生新能量表现为学术成果的产出、研究项目的增多和学术知名度的扩大等，即表现为密度增容和维度增容。共生能量的生成，表示导师科研绩效良好，名利双收，而研究生既获得学位又锻炼了独立研究的能力。

共生行为模式包括寄生、偏利共生、非对称性互惠共生和对称性互惠共生四种情况。寄生无新能量产生，属“损人利己”型的零和博弈；偏利共生的新能量被一方以“助人为乐”的方式无偿馈赠给另一方；非对称性互惠共生和对称性互惠共生均符合“各取所需”的原则，新增能量依据共生双方投入大小而分配，对称性互惠共生能达到“互惠互利，共生共赢”的最理想状态。依据共生单元间联系频率的大小，共生组织模式可分为：点共生、间歇共生、连续共生和一体化共生。

导师与研究生关系的共生模式，由共生行为模式和共生组织模式按照以下原则共同确定：1）寄生模式在现实的导师与研究生中是存在的。2）一体化共生属于一种紧密结合、彼此互融的共生体状态。一旦出现一体化共生，一定是对称性互惠关系，故只有一种模式，即对称互惠型一体化共生模式。3）偏利共生只会在点共生和间歇共生中出现，即偶尔出现，不可能出现连续共生关系。4）非对称互惠共生则主要出现在连续共生和间歇共生关系中，以连续共生为主。5）间歇共生关系很难形成对称性互惠共生效果。其原因是：如果存在对称性互惠共生效果，一定会连续不断地发生共生关系，进而发展为连续共生状态。根据上述五个原则，导师与研究生可行的共生模式有八种。

一是寄生型点共生模式。这种极端情况在专业硕士的教育中最为常见----学生不具备论文写作能力，只能干巴巴指望导师的宽宏大量，于是导师慈悲为怀，动用个人学术资源给予帮助，予以放行。当然导师若是用论文换来项目，那就另当别论，不属此列了。

二是寄生型间歇共生模式。导师通过不定期的学术研讨会加以指导，学生藉此能达到基本要求，但导师付出的辛劳换不来教学相长的良性循环。

三是偏利型点共生模式。导师从不指导学生，只在学生毕业答辩无法通过时才稍加点拨，即是如此。在此模式下，学生必须寄望于导师的怜悯，方能逃出生天。

四是偏利型间歇共生模式。学生被导师长期派遣至施工现场，随工程实施进度采集在建结构的检测结果及监测数据，就属此类。学生自身学习意愿不强，在现场百无聊赖，所从事的工作学术含量少，来回往返于学校与工地之间，沦为简单重复劳动者。等到监控量测项目完成时，距离毕业为时不远了，导师大多同意学生以项目数据作为基础完成学位论文，以此作为交换。

五是非对称互惠型间歇共生模式。这一模式大多出现在研一阶段。导师定期会指导且审查工作成果完成情况，学生因科研实力不强尚处于入门级，双方在教与学的意愿上都较为强烈，为下述三种模式奠定良好基础。如果学生跨越不了这个阶段，对科研无兴趣，导师大多选择放弃，转而寻找更值得培养的对象。

六是非对称互惠型连续共生模式。这一模式大多出现在研二阶段。导师提供足够的资源和平台，放心地将工作安排给学生，产出成果大部分为导师所有，学生的目标重在科研素养的历练。那些成天在实验室辛苦劳作的学生，虽说在帮导师的忙，但长期的耳濡目染能起到潜移默化的提升效果。

七是对称互惠型连续共生模式。学术达人在校期间往往能和导师形成这一共生模式，一般情况下，他们在所钻研问题上较导师更为熟悉甚至精通。导师善导，学生善学，都从中获得科研乐趣，同时产出丰硕果实解决了“饼如何分”这一尖锐矛盾，双赢局面能够长期维系直至学生毕业。学生凭借科研锻炼出的能力，求取心仪的职位，这算是读研最大的成就了。

八是对称互惠型一体化共生模式。这种情况大多发生在研究生毕业留校，继续作为研究团队的“二号人物”辅佐导师，其职能不仅包含保质保量完成科研任务，更承载团队“传帮带”的科研管理工作，同时，由于身份的转换加上合作时间的无限延长，师生之间结成利益共同体的局面得以长期维持。

导师与研究生需要深谙上述八种共生模式各自的前提条件，才能努力促进共生系统的持久稳定性和共同进化性，进而确保师生关系进化到“相看两不厌”的境界，形成真正共生共赢的良好局面。