武大教改：“教授上岗”只是第一步

当习惯了向硕士博士讲授高深知识的教授面对一群“90后”的本科生时，他们的压力是变大了，还是变小了？

离上课还有几分钟的时间，武汉大学国学院副院长于亭安静地坐在位置上。他习惯了在这个时间稳稳心神，想一下待会儿需要讲授的知识重点。接着，他站起身走进教室，上课铃响起，面对几十张“90后”本科生熟悉的面孔，开始讲课。

作为一名教授，这几乎是于亭每个工作日都要做的事情——给本科生上课。而不久之后，他在武汉大学的每一位教授同事也会和他一样完成这份工作。

不久前，武汉大学透露，该校将在“十二五”期间要求所有教授给本科生上课，致力打造世界一流本科教育。

大学的基础质量在本科

对于出台这一政策的原因，武汉大学校长李晓红在该校2012年本科教学工作会议上表示：一流的大学，必须要有一流的本科教育。国外诸如哈佛、耶鲁、麻省理工等都十分重视本科生的质量培养。为了实现这个目标，武大出台了一系列政策大做“本科生文章”，而要求教授为本科生上课，便是这一篇“大文章”的重要部分。

据统计，武汉大学在2010~2011学年中，教授为本科生上课的平均比例是87.97%，教授上课率达到100%的学院有11个，上课率最低的只有66.7%。另一点要注意的是，该校近几年引进的各类人才给本科生上课的比例更低，很多根本就没上过本科生的课。

“耶鲁大学要求所有的教授无论年龄长幼、成就大小都要定期给本科生上课，诺贝尔奖得主也不例外。我们也要把教授为本科生上课确立为一项基本制度。”李晓红说。

于亭所在的国学院的师资是从“文史哲”三个院系中抽调出来的，大部分都是学有所成的教授。对于给本科生上课这件事，作为学院的副院长，于亭有着自己的理解。“在很多高校，本科生‘历尽磨难’进入大学后，便处于了‘放养’的状态，学校的关注点主要在硕博生身上，但大学最基础的质量体现还是在本科生身上。对此怎么强调都不过分。”他说。

给本科生上课“如临大敌”

于亭今年需要承担5门课程的讲授任务。其中有三门是直接面对本科生的。换句话说，他要将自己一多半的教学时间放在本科生身上，或许有人觉得这一安排会降低于亭的教学难度，毕竟本科生的知识深度要浅一些。但于亭自己显然不这么想。

“我的一个同事曾说过，给本科生上课的感觉是‘如临大敌’，我也有类似的感觉。”他说，这是因为硕博士比较注重自身研究意识的形成，上课时点拨一下就可以了；而本科生则要求知识传授的相对系统化，要照顾他的接受能力，调动他们的听课兴趣，这就需要在课程安排方面大花心思。而且目前的本科生多为“90后”，思想活跃、个性张扬。“当你在课堂上准备不足时，学生们立刻就会有反应，或心不在焉，或表情困惑。而且一旦在课堂上出现错误，孩子们会直言不讳地指出，这对教师都是考验。”

类似的事情就发生在于亭自己身上：有一个姓覃的本科生，于亭知道这个姓氏有两个读音，分别为“qín”和“tán”。在第一次上课点名前，他还特意翻阅了古书《广韵》，以确定读音。当他发现在“tán”音一栏下有“姓氏”的标准时，于亭想当然地认为自己找到了正确读音。

于是在课堂上，他大声念出这个学生的名字，台下马上传来学生们的一片纠正声：“老师，您念错了！”

“作为一名教师，我当时觉得无地自容。”于亭说，为了自罚，他出钱请学生们大吃了一顿。

对于于亭的“遭遇”，国家级教学名师、武汉大学化学与分子科学学院教授程功臻感同身受。程功臻在十几年前便开始给本科生上课。但直到今天，他依然坦言本科生“不好教”。

“国家一直在提倡培养学生的创新能力，但学生创新能力的提升，很大程度上源于教师自己的创新意识和创新能力，对于本科生而言更是如此。”程功臻说，面对本科生，我们在储备必要知识的同时，更重要的是必须想尽办法，创新教学技巧，在提高学生听课兴趣的同时，启迪他们的创新和批判意识，这是一件很下功夫的事情。

上课≠上好课

当越来越多的教授出现在讲台上时，最高兴的莫过于台下听课的本科生。

武汉大学化学与分子科学学院学生张慧敏今年就要本科毕业了。在校4年的时间，她接触的老师不在少数。对于教授与一般老师上课的区别，她坦言最大的不同还在于眼界。

“其他老师也会在教授知识点之外，给我们普及一些学科的前沿知识，但教授们的学识深度和视野要更宽，使我们在不知不觉中便学到了最先进的理念和学习方法。”她说。

张慧敏的看法代表了很多学生，但也有学生在欣喜之余，提出了自己的疑问，比如该校对外汉语专业学生王睿。

“教授上课当然是好事，我们也很高兴。但其实有些教授也许学识广博，但上课却不一定能上好；而有些副教授甚至讲师，课上得同样很棒，我们并不是十分注重‘头衔’。”王睿说。

在采访中，程功臻也提出了同样的观点。他表示，教授给本科生上课固然是件好事，但需要注意的是，教授的职称并不能代表其有很强的教学能力，因为有些人是因为科研能力强而评为教授的，对于这些教授而言，如何将自身的知识很好地传授给这些本科生，其实是一个很值得思考的问题。“能上课并不等于就能上好课，在我看来，教授上课只是第一步，如何提高教授的授课水平，从而更好地适应本科生的年龄和知识结构特点，还需要做更多的工作。”